新型智能觀,超越智商的局限

本文Tag標(biāo)簽:智力發(fā)展??

  嬰幼兒期是智能發(fā)展的敏感期,在這一時(shí)期對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的智能培養(yǎng)將為其今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,早期智力開(kāi)發(fā)的問(wèn)題受到極大關(guān)注。

  許多人都承認(rèn)智能的實(shí)質(zhì)是解決問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是復(fù)雜多樣的,因此,要求人們具備多方面的能力去適應(yīng)生活的挑戰(zhàn)。遺憾的是,長(zhǎng)期以來(lái),人們更多地重視傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力,而這主要是以記憶、抽象邏輯推理、語(yǔ)言能力為主。

  不少父母、教師熱衷于為孩子做智力測(cè)驗(yàn),如果孩子智商(IQ)高則欣喜不已,以為他今后必定有成就;反之則感到沮喪,有的甚至借此來(lái)推卸教育責(zé)任。如此種種只注重少數(shù)幾種能力,只注重兒童當(dāng)前的智能發(fā)展水平,卻忽視兒童智能的全面培養(yǎng),忽視兒童潛能的開(kāi)發(fā),都會(huì)對(duì)他們智能的發(fā)展造成極為不利的影響。那么,如何來(lái)促進(jìn)兒童智能的發(fā)展呢?

  首先,應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新型的智能觀,超越智商的局限。

  20世紀(jì)80年代以來(lái),多元智能的觀點(diǎn)正在取代傳統(tǒng)的單一智能觀。在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新世紀(jì)里,高智能不僅包括邏輯分析能力、語(yǔ)言能力和記憶能力等方面,同時(shí)也包括實(shí)踐操作能力、自我監(jiān)控能力、創(chuàng)造能力、溝通能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力等多個(gè)方面。同時(shí),大量事實(shí)表明,智能盡管受到遺傳的影響,但是,環(huán)境和教育在智能的發(fā)展中具有極為重要的作用。智能是完全可以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的。在適宜的環(huán)境下,不僅正常兒童的智能可以提高,而且先天智力低下兒童的智能也可能在一定程度上得到提高。因此,在某種意義上,潛能的開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)比評(píng)價(jià)、判定兒童當(dāng)前的智能水平更為重要。

  其次,成人對(duì)兒童智能發(fā)展的期望應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的。

  心理學(xué)中著名的羅森塔爾實(shí)驗(yàn)表明,積極的期望可以顯著地促進(jìn)兒童智能的發(fā)展。

  當(dāng)兒童面臨困難、疑惑,甚至失敗時(shí),如果父母充分肯定孩子的努力,積極提供必要的幫助,并通過(guò)眼神、手勢(shì)、語(yǔ)言等多種方式把父母的積極期望傳遞給孩子,孩子就能形成良好的自我概念,產(chǎn)生積極的成就動(dòng)機(jī)和良好的行為,從而促進(jìn)智能的發(fā)展。相反,如果父母不重視孩子從事的活動(dòng),或輕易地否定孩子的努力和能力,常常訓(xùn)斥孩子“笨”、“傻”,時(shí)間長(zhǎng)了,孩子就容易形成消極的自我概念,成就動(dòng)機(jī)降低,并可能產(chǎn)生心理行為問(wèn)題。當(dāng)然,積極的期望并不等同于過(guò)高的、不切實(shí)際的期望;否則,將成為壓力和兒童與成人沖突的根源。

  再次,要了解智能的發(fā)展遵循用進(jìn)廢退的規(guī)律。

  開(kāi)發(fā)兒童智能的主要途徑在于多提供機(jī)會(huì),使兒童在成人引導(dǎo)下,逐步自主地面對(duì)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn),在積極思考。不斷實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉頭腦、提高智能。成人應(yīng)當(dāng)注意不要事事包辦代替,因擔(dān)心孩子受累、受挫而剝奪了他在日常生活中自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì);同時(shí),成人也要注意避免撒手不管,對(duì)孩子遇到的困難置之不理,因而使他可能由于缺少鼓勵(lì)和支持而喪失努力的信心。

  兒童智能開(kāi)發(fā)的具體方式是多種多樣的。同時(shí),每一個(gè)孩子的智能優(yōu)勢(shì)、智能活動(dòng)又各具特點(diǎn)。父母、教師在與兒童朝夕相處的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造性地促進(jìn)其智能發(fā)展。

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